五年级作文《他_____了》写作指导和反思:慎用情感类词汇

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部编版语文五年级下册第四单元是个半命题作文,需要我们自己创设情境,完成习作。

生活中,谁陶醉、生气、伤心……的样子让你印象深刻?把题目补充完整,如“他陶醉了”“他伤心了”“他生气了”。回想一下,当时发生了什么事?事情的前因后果是什么?把这件事写下来,特别要把这个人当时的表现写具体,反应出他的内心。

第一次有学生问我的时候,我只是在留言中简单指导了一下,因为在我看来,已经到了五年级,对这种叙事文体的作文,学生基本上已经驾轻就熟了,写习作中不会遇到什么困难,现在想想,还是有些大意了。

很多学生写这类的作文,会陷入一个误区,甚至说因为选择了一个看似简单的文章题目,反而使自己陷入了苦恼和纠结之中。

这样的作文一旦确立了题目,看起来是不是很简单?其实不然,确立了标题只是第一步,真正确立了标题之后,我们反而会面临“选择困难”。他因为什么而后悔?又因为什么而高兴?让学生根据题目,再确立一个事件,才是这类作文真正的难点所在。

一个情感的激发,可能由很多事件而起,但这个事件怎么展开,对于缺乏一定的社会阅历,又没有掌握足够写作技巧的学生来说,难度很大。

即使你确立了一件事,真正实施起来,也会发现问题,比如说,真正对一件事展开描述,你就会发现,单纯因为这件事来抒发一个情感,是不是太单薄了,“就因为这件事,就后悔不已,是不是显得这个学生太脆弱了?”

而且,单纯阐述某一个情感,我们的写作思路也会受到限制,毕竟,文章是为题目和主题而设定的,如果全文都围绕一个情感词汇来阐述,明显我们写的内容,不足以提供足够的支撑。

这就是由此带来的另一个问题。很多人确定题目和事件之后,往往开门见山、直抒胸臆,直接把事件的主题表达了出来,这给人的感觉就是,看到开头就知道了结尾,甚至于后面的情节,有经验的老师和读者都能猜出一二来,这就直接导致你的作文失去了可读性,一下子成了低质的作文习作。

所以,这样的作文,我倒是有个建议,就是慎用情感类词汇。回避了这类的词汇,在表达上就可以带来更大的发挥空间。

不确定情感描述,你就可以在文章中抒发多重情感,——当然,还是要以某个情感为主。

这类的中性词汇,往往让读者确立不了你后面将要展开什么故事,也不确定这件事给小作者带来怎样的后果和情感体验,这样的叙述方式,虽说同样是平铺直叙,却不会有看到开头就知道结尾的感觉。

当然,鉴于范老师一贯的原则,还是不会给你们提供范文,最多举一个例子,比如说,冰墩墩和雪容融的故事。

这也不是他们自己就能决定的,因为设计者从一开始就把他们的形象给设定好了:一个是穿冰衣的熊猫,另一个是胸中有团火的灯笼。

因此,他们做什么事都不会在一起,一个往东,一个就会往西。甚至于,对同一件事发表意见,也是针锋相对。

可是,老师却不管这些,今天老师安排值日生,直接把冰墩墩和雪容融排到了一起。

这下两人可犯了难,不做吧,优秀值日生就跟自己无缘了,做吧,谁都不乐意开这个口。还好,冰墩墩首先想通了,谁让他是男生呢,“男生就要主动一些。”

“凭什么要你来安排?你是组长吗?”雪容融听到这句话,胸中的小火苗(蜡烛)就腾地一下子冒起来了。

没办法,两个人只能一个在左,一个在右,各干各的。为了公平,雪容融还在教师中间画了一条不太明显的界限,表示两人井水不犯河水。

“哎呦。”没想到,雪容融也摔倒了。她往地上一看,原来,冰墩墩负责的那片区域,地上都结了冰。

“没办法。”冰墩墩不好意思地挠挠头,“我穿的这件冰衣功能太强大了,遇水就会结冰。”

可是,由于地上结了冰,室内的温度下降很快,冰墩墩很快就感冒了。“阿嚏,阿嚏。”他不停地打喷嚏。

“冰墩墩,你这样可是不行的哦,到我这边来吧,我这里暖和。”雪容融的火苗又亮了很多。

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